山东省的高中学校要求过秦论全文背诵吗 高中高二语文上册课件：《过秦论》

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本文目录一览：

• 1、过秦论是高中几年级的课文
• 2、高中过秦论原文及翻译和注释
• 3、高中高二语文上册课件：《过秦论》

过秦论是高中几年级的课文

过秦论是高中一年级的课文。

《过秦论》 是贾谊政论文的代表作，分上中下三篇。全文从各个方面分析 秦王朝 的过失，故名为《过秦论》。此文旨在总结秦速亡的历史教训，以作为 汉王朝 建立制度、巩固统治的借鉴，是一组见解深刻而又极富艺术感染力的文章。

《过秦论》上篇先讲述秦自孝公以迄始皇逐渐强大的原因：具有地理的优势、实行变法图强的主张、正确的战争策略、几世秦王的苦心经营等。行文中采用了排比式的句子和铺陈式的描写方法，富有气势；之后则写陈涉虽然本身力量微小，却能使强大的 秦国 覆灭。

在对比中得出秦亡在于“仁义不施”的结论。中篇剖析秦统一天下后没有正确的政策， 秦二世 没有能够改正 秦始皇 的错误政策，主要指责秦二世的过失。下篇写秦在危迫的情况下， 秦王子婴 没有救亡扶倾的才力，主要指责秦王子婴的过失。

且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。

然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度长絮大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，峭函为言；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。

高中过秦论原文及翻译和注释

《高中过秦论》是《史记》中的一篇，作者司马迁。文章中讲述了战国时期秦国的强大以及秦始皇的治国之道。以下是文章的原文及翻译和注释：

原文：始皇帝者，其炙足热胫者，未有闻也。夫秦之初兴，诸侯未分，地未定也。然则奋袂而自专者，未有之也。唐、虞、夏、殷之有天下也，居正位而治者，未有之也。夫自以为天下英才集聚而征诣者，独秦人耳。然则以其国之小，而地之难，兵之戎，食之粗，货财之少，而征天下诸侯，兼并戎狄，此功不可再得也。至于暴秦，失天下，亦不足异也。夫霸者，所以一统天下也。而一统天下者，必以礼义为之纲纪。夫秦之暴也，岂有礼义哉！故虽暴秦失之于一旦，霸者之业，未易得也。

翻译：始皇帝这样烤脚热腿的事情，还没有听说过。秦国初兴时，诸侯未分地未定，但是像秦始皇这样奋袂而自专的还没有出现过。唐、虞、夏、殷时期有天下的时候，能够居正位治理天下的也没有出现过。自以为天下英才都聚集在自己手下的，只有秦人。但是秦国国土狭小，地势险要，士兵粗鄙，物资匮乏，却能够征服天下的诸侯，兼并戎狄，这样的功业再也难以重现了。至于暴虐的秦朝失去天下，也不足为奇。霸者所以能够一统天下，必须以礼义为准则。而秦朝的暴虐，岂有礼义可言！所以即使秦朝暴虐失去天下，想要成为霸主也不容易。

注释：本文主要讲述了秦始皇的治国之道以及秦国的强大，同时也指出了秦朝暴虐的原因。文章中提到了霸者一统天下的重要性，以及礼义的作用。同时也提到了秦国的劣势，如国土狭小，地势险要，士兵粗鄙，物资匮乏等。作者通过对秦朝的评价，表达了自己对于一个政治家的期望，即要有良好的治国之道，尊重礼义，以此来实现天下大一统。

政治家的自我修养

政治家是一个国家的领导者，其所做的决策和行动直接影响着整个国家的发展。因此，政治家需要具备高度的自我修养，以此来保证自己的决策和行动符合国家和人民的利益。

学习历史和文化

政治家需要了解自己所处的国家的历史和文化，以此来更好地了解国家的发展和人民的需求。只有了解历史和文化，才能够更好地制定政策和决策，同时也能够更好地与人民沟通和交流。

尊重法律和道德

政治家需要尊重法律和道德，以此来维护社会的公正和正义。政治家需要遵守法律和道德规范，同时也需要用自己的言行来引导人民遵守法律和道德。

善于沟通和协调

政治家需要善于沟通和协调，以此来处理各种复杂的问题和矛盾。政治家需要与各方面的人士进行沟通和协调，以此来达成共识和解决问题。

有远见和决断力 30高考

政治家需要有远见和决断力，以此来制定长远的政策和决策，并且能够果断地执行。政治家需要考虑到未来的发展和变化，以此来制定符合国家和人民利益的政策和决策。

注重自我修养

政治家需要注重自我修养，以此来提高自己的素质和能力。政治家需要不断学习和提高自己的知识水平，同时也需要保持良好的心态和健康的身体。

结尾

政治家的自我修养是一个非常重要的问题，只有具备高度的自我修养，才能够更好地为国家和人民服务。在《高中过秦论》中，作者通过对秦始皇的治国之道的评价，表达了对于一个政治家的期望，即要有良好的治国之道，尊重礼义，以此来实现天下大一统。因此，政治家需要注重自我修养，不断提高自己的素质和能力，以此来更好地为国家和人民服务。

高中高二语文上册课件：《过秦论》

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【 #课件# 导语】课件要具有可教性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，所以制作的课件要与课堂内容有密切联系，具有教导积极向上意义。下面是 考 网整理分享的高中高二语文上册课件：《过秦论》，欢迎阅读与借鉴。 【 篇一 】

【教学目标与要求】

1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

2、了解议论文中议论和记叙的关系。

3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

【布置预习】

熟读课文。

【教学过程】

第一课时

一、作者和背景

贾谊：（前200～前168），西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。

背景：

1、战国末期与社会历史概况：

战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。

秦过逐渐强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。

2、西汉初期的社会状况：

西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。

二、破题

“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。

三、分析课文的一、二段

第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。

对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。

对外：实行“连横”，各个击破。

第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

第一层：写三代秦君的功业。

第二层：写列国合力对付秦国。

第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。

第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。

小结。

四、布置作业

背诵课文3、4、5段。

第二课时

一、检查背诵

二、分析课文

1、请同学朗读第三段：

第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

第一层：写秦始皇的“攻势”。

详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出*的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

第二层：写秦始皇的“守势”。

实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。

第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。

极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。

“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。

第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。

第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。

第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对*。

第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。

三、归纳

1、对比手法的运用：

⑴秦国与九国实力的对比；

⑵秦国与秦朝的实力的对比；

⑶陈涉与九国的实力的对比；

⑷陈涉与秦朝的实力的对比。

2、本文是史论，叙多于议，形象议论法。

3、语言生动形象：

⑴华丽的词藻；

⑵铺排的气势；

⑶排比的运用。

四、布置作业：

完成本课《课课练》。

【 篇二 】

【教学目的】

1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。（难点）

2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。（重点）

【教学课时】

三课时。

【教学步骤】

第一课时

〖教学要点〗

1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的；

2、了解秦国日益强盛的情况；译析一、二段。

〖教学过程〗

一、作者介绍、解题（板书课题及作者）

贾谊（前200～前168），西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。

后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。

贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。

二、生朗读一、二段，正音

三、译析一、二段，理解文意

1、始强：

条件：

地利──据、拥。

人和──君臣固守。

政策：

内政──务、修。

外交──外、斗。

2、日强：

文治──蒙故业，因遗策。

武功──四方攻伐。

六国──合纵缔交、九国不进。

结果──纵散约败、割地赂秦。

第二、三课时

〖教学要点〗

译析三至五段；总结课文；完成练习；背诵三至五段。

〖教学过程〗

一、复习旧课

1、《过秦论》的写作目的是什么？

2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

3、注音：

崤逡笞隳镝牖

二、讲析三、四、五段（方法：读、讲、背）

1、始强。

2、日强。

3、极盛：

外交──执、御，百越俯首、北却匈奴。

内政──执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。

4、灭亡：

陈涉：

人力──疲弊数百。

出身──贫苦农民。

才能──不及中人。

物力──斩木为兵。

结果──天下响应并起亡秦。

5、亡因：

秦：

国力──非弱。

余威──震于殊俗。

地利──自若。

昔──序八州。

今──七庙隳。

陈涉（与六国比较）：

地位──非尊（不可同年而语）。

武器──非銛。

实力──非抗。

战术──非及。

结论：

仁义不施，攻守之势异也。

三、总结多义词

1、制：

制其兵：控制，统率

制其弊：*

制六合：控制）

增其旧制：规模

制礼作乐：制定

周制……：制度

2、金：

金人十二：铜

金城千里：牢固

闻金声而止：锣

3、势：

万乘之势：权力，势力

攻守之势：形势

兵势强盛：势头，力量

四、析讲

1、三段，秦始皇是怎样统一天下的？统一天下后实行了什么样的政策？

外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。

第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭借险要的地势（“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”），和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

2、课文前三段写了什么内容？为什么要这样写？

前三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

4、强大的秦国是怎样灭亡的？

这一段的第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章；接着，用“然而”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

5、秦朝迅速灭亡的原因是什么？

这一段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。（见板书）拿秦与陈涉进行比较，照应第1～3段与4段，最后用“何也”引出全文结论。

6、辩证分析：怎样看待秦亡的原因？作者的看法是否正确？

从结论中可以看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。

7、归纳主题：

本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

8、分析写作特点：

⑴列举大量事实进行论证：（举例论证）

1～3段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。4段用“然而”一转，写出了秦国的迅速灭亡。5段对以上事实进行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。

这种列举大量事实进行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。

⑵对比论证：

1～3段与4段对比；5段内比；2段内比。

⑶对偶、排比，广泛运用。

9、本篇为何从秦孝公写起？能否舍去一、二段？

（培养辐射思维能力、扩散思维能力。）

五、完成课后练习

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