民办高校体育课程发展的现实困境是什么呢？

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本文目录一览：

• 1、民办体育大学排行榜
• 2、郑州大学体育学院是公办还是民办
• 3、民办高校体育课程发展的现实困境是什么呢？

民办体育大学排行榜

民办体育大学排行榜如下：

北京体育大学、上海体育学院、沈阳体育学院、南京体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、首都体育学院、天津体育学院、吉林体育学院、河北体育学院

资料扩展：

北京体育大学位于北京市海淀区，简称北体大，由国家体育总局直属，是新中国成立后国务院确定的首批全国重点院校、国家“双一流”建设高校、国家“211工程”重点建设院校和入选“高等学校学科创新引智计划”。 30高考

学校占地面积约75.5万平方米，建筑面积约41万平方米，共拥有室内外训练场馆近100个；设有25个二级教学单位、22个党政职能部门、2个群团组织单位、3个科研平台单位、9个教辅及其他单位；开办41个本科专业。

上海体育学院（Shanghai University of Sport），简称“上体”，位于上海市，是由国家体育总局和上海市人民政府共建共管的体育类普通高等学校，国家“双一流”建设高校，上海市高水平地方高校试点建设单位。

上海体育学院创建于1952年11月，原名华东体育学院，由原南京大学、金陵女子大学、华东师范大学三校的体育系、科组建而成。

1956年更名为上海体育学院。学校原直属国家体育总局。2001年6月成为国家体育总局和上海市人民政府共建共管、上海市人民政府主办的全日制普通高等学校。

郑州大学体育学院是公办还是民办

郑州大学体育学院是民办。

郑大体院是河南省唯一一所高等体育院校，本科办学层次前身是成立于1958年的河南体育学院，1984年恢复创建河南省体育技术专科学校；1992年并入郑州大学，更名为郑州大学体育学院。2017年10月，经河南省高校设置评议委员会评议，以郑大体院为基础。

郑州大学体育学院现有9个本科专业和体育学一级学科硕士学位点，涵盖教育学、文学、管理学、艺术学4个学科门类。有5个省级特色专业，3个省级专业综合改革试点项目，1个省级重点学科，2个省级教学团队，7门省级精品课程和2门省级思想政治理论课优秀课程。

民办高校体育课程发展的现实困境是什么呢？

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学科课程是最传统的体育课程类型，以传授体育知识和身体技能为基础，在体育教师的指导下按照学校体育教学目标的总体要求，以逻辑性为原则传授运动技术和知识。活动性体育课程以学生本身的兴趣、爱好以及个人运动能力等为主导，在活动过程中培养学生个性，提升学生的身体实践感和情感创造力。

目前我省民办高校体育课程基本是以学科性课程为主，开设的体育课程主要是体育课、选修课，而活动性的课程偏少或者是几乎没有，忽视了学生的本体需要。活动课程的缺失在整个学校体育课程设计中严重脱离现实社会生活的实际需求，阻碍了学生主体社会化进程的发展。

体育综合课程主要是通过运动手段传授运动知识，组织各种体育活动来增强学生体质、增强个体健康，让学生全面地了解体育的功能和价值。单项课程侧重体育运动文化知识和独立的体育运动技术，强调知识和技术两者的逻辑性与连续性。

在广东省民办高校的学校体育课程设置中，体育单项课程覆盖率极高，在制定课程教学大纲、计划、教案方面多以单项课程为主，一个学期或者一年的体育课内容都是以一项运动为主。这样的授课方式忽略了运动育人理念，容易造成体育课程的超载，分裂了不同体育项目知识与技术的联系，学生体验不到其他体育项目的乐趣。单项课程与综合课程的脱轨剥夺了学生的主动选择权以及了解更多体育文化知识的机会。

学校体育必修课是国家、省市教育部门或学校的统一要求，其重点在于培养学生参与体育锻炼的基本能力。选修课则是学生根据个人的兴趣偏好、能力特点来自行选择单项运动内容的体育课程。选修课注重个人的差异性，发挥学生主体的情感能动性，满足个性化的体育教学目标。必修课和选修课两者最大的差异在于选择学习内容的主体，前者选择内容的主体是体育教师，后者选择内容的主体是学生。

在民办高校体育课程设计上两者没有很好地区分开，体育选修课也是按照体育教师的专项指定项目，运用同一种标准的课程难度进行单方向的技能教学，忽视了选修课应在设计课程时立足不同学生的不同需求并提供不同难度的课程选择。学生自始至终在被动学习，学习情绪不高，无法全面认知体育的情感功能与社会价值。

体育课程类型分为直线逻辑式课程和螺旋复合式课程，两者具有互补性。两种类型的体育课程应在统一的指导思想下运用体育课程的教学手段，深入拓展学生对某一类体育内容的认知，提高其身体、心理以及社会化程度。广东省民办高校体育课程基本都是直线逻辑式课程，课程的编排也是以体育教材的内容为主，通过选定传统体育项目中最简单的内容来进行实践教学，比如篮球、足球、排球、田径。

单个体育项目的课程内容几乎千年不变，教学方法、手段也较为落后，新的体育项目和现代体能训练没有及时融入课堂教学。尤其是进入新网络时代，自媒体和网络课程App的利用率跟不上形势的需求，体育课堂线上线下联系脱轨，在一定程度上缩减了学生获得更多体育资源的机会，造成学生对掌握体育技术与体育知识的低阶性。

学校体育课程的改革大幕已经拉开，然而传统思想里对体育锻炼的认知还停留在“头脑简单、四肢发达”的概念里，跑多快、跳多高、扔多远这些类似应试体育教育的硬指标依然是学校体育课的重要标签。体育课说起来重要、做起来次要，而且体育课被占用的情况仍然存在，学校体育课本身在设计过程中只注重体育显性教育的一面而忽略其隐性育人的功能，重“教”而忘“育”。

学校体育对于显性课程的组织是有安排、有计划、有步骤地进行，对预期的效果亦可知。隐性体育课程包括学校体育设施、体育文化、人际关系以及师生人格特点的摩擦等。隐性体育课程作用的忽视极大程度地影响了学生活动中的感受行为情感、体育价值观以及社会化塑造等。

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