体育院校专业课和金课 大学选课的时候是应该选自己喜欢的还是应该选比较水的？

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本文目录一览：

• 1、一流本科课程五大金课指的是线下金课线上金课
• 2、大学选课的时候是应该选自己喜欢的还是应该选比较水的？
• 3、首批国家级一流本科课程推出 特点鲜明

一流本科课程五大金课指的是线下金课线上金课

一流本科课程五大金课指的是：线下金课，线上金课，线上线下混合式金课，虚拟仿真金课，社会实践金课。

1、线下金课是说深度互动交流的课。我们可以理解为是“以学为主，以学生发展为本”的课堂，我们要转变观念，人类一切活动的指南是思想，只有思想科学合理，行动才会正确、才会有效益。在这一点上，教学活动也不例外。

2、线上金课就是我们常说的慕课，通过可交互的视频课程和网络传输应用，传递高质量课程内容，切实提高课程教学质量。大规模的特点汇集了众多的高效的优质资源，开放性又满足了资源共享。实现优质教育信息资源的充分利用与跨越式发展。

3、线上线下混合式金课，是传统课堂教学的颠覆性改革。把课堂教学内容搬到课堂外，学生自主进行学习，课堂上再进行讨论，开展作业，我们把这种模式定义为“翻转课堂”。这种模式最大的好处就是全面提升了课堂的互动，老师和学生的相处时间变多。

4、虚拟仿真金课，虚拟我们也可以看做线上，重点在于仿真。虚拟仿真技术是将虚拟现实技术和系统仿真技术有机结合的一种新的实验研究技术，人类、战略性技术。借助该技术可认识和改造世界，它有望成为继数学推理、科学实验之后又一虚拟仿真技术以多媒体技术、虚拟现实技术。

5、通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面的教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境。增强学生的组织纪律性。培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，形成综合思考问题的能力。养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能。

课程：

建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系，构建更高水平人才培养体系。

全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制。

大学选课的时候是应该选自己喜欢的还是应该选比较水的？

大学生选课，固然是为了提高自己的专业能力，但考试过关，考试分数却是首先要考虑的。毕竟分数比什么都重要。这也展示了选课的“终极三问”：难不难？严不严？好不好过？一些大学生毫不犹豫地“难的躲，严的避，就以过关为目的”，追逐那些能轻松拿高分、为成绩单添彩的课程。别一味指责大学生“势利”，谁不想分数高？这可关系到保研、入党、评优、拿奖学金等，哪个大学生能轻看呢？

水课”比“金课”受欢迎，一方面导致本科教育质量越来越低，一些本该是本科掌握的专业知识，却需要在读研究生时“恶补”，不利于学生知识体系的建构；另一方面削弱了教师的教学积极性，为了让自己的课程更加“经济实惠”、更能吸引学生，不惜降低课程难度。如此恶性循环，后果不堪设想。

“水课”比“金课”受欢迎是本科教育的悲哀，主要的原因恰恰在于大学。第一个问题，为何会出现“水课”？第二个问题，课程的评价标准为何不统一？课程是人才培养的核心要素，课程质量决定人才培养的质量，“水课”会在一定程度上“稀释”本科教育。这需要有“ 熔断 ”措施。首先，本科教育不能再出现“水课”和“金课”之分，要坚持淘汰“水课”。其实，教育部已要求高校开展一流本科课程建设，破除课程千校一面，杜绝必修课因人设课，淘汰“水课”，让课程优起来、课堂活起来、学生忙起来，提升课程学习的广度、深度和挑战性；其次，要管理好教师的教学质量，要治好课程存在的“过难”、“过易”等问题，要求教师规范上课，规范考试，规范评价；再次，要充分听取学生的意见，可通过校园课程调研，了解学生对各类课程和授课教师的评价，创新授课方式，提高学习兴趣。利用智慧课堂、公开讲座等方式，加大优质资源的普惠力度；最后，评价学生的标准更加优化，规避成绩的“唯一性”，进行多元评价，可以分设课程学习、创新创业、社会实践、公益服务等类别，给学生更多成长的选择。

首批国家级一流本科课程推出 特点鲜明

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【导语】日前，教育部推出首批国家级一流本科课程共计5118门，包括1875门线上一流课程、728门虚拟仿真实验教学一流课程、1463门线下一流课程等五大类“金课”，下面我们就来具体了解一下教育部推出的首批国家级一流本科课程的特点吧。

1、课程质量高 30高考

一大批两院院士、资深教授踊跃参与一流课程建设。著名经济学家、北京大学教授林毅夫，“人民英雄”国家荣誉称号获得者、天津中医药大学教授张伯礼等知名学者领衔建设的课程也出现在名单中。

2、课程类型多样

既有专业基础课、专业课，也有公共基础课、通识课、思想政治课;既有理论课，也有实验课、社会实践课。

3、参与范围广

首批一流课程来自于639所本科院校，既有“双一流”高校课程，也有大量地方高校的特色课程，实现了所有本科专业类全覆盖，积极引导不同类型高校教师广泛参与一流课程建设，主动对接国家、行业、专业人才培养需求，深化教育教学改革。

4、示范效应强

课程突出教育教学与信息技术、人工智能技术的结合，课程建设新理念与各学科专业的结合，有效推动优质资源和先进教育教学理念在更大范围内应用共享。

以上就是首批国家级一流本科课程特点介绍，未来社会需要的人才不仅是需要掌握专业知识的人才，更是需要全面发展的社会型、技术型人才。

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